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tuu kie
tuu kie 4 時間 前
0:00 “苦悩耐性” ▼なぜ必要?0:12 ▷新しいことにチャレンジ ▷今いる状況から抜け出す 0:18 え頑張らないとダメなの? ▼耐えられない場合 0:32 👴👵「スマホはイヤだ!」0:39 🧒👱‍♀️「乗り越えたら楽なのに」0:55 1:12 でも本当に苦しいんだよ? ▼ ▼ 【1.じゃあ苦悩を耐えるには?】 (1:43 何がベースになってるの?) 2:00 苦悩耐性とは =現実を受け入れるために苦悩に耐える ▼結局、何すればいいの? 2:07 テクニック「Prayer」 _人人人人人人人人人人_ > 2:20 何かを〇〇〇 <  ̄Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^ ̄ ▷宗教 ▷科学・尊敬できる人(2:38) ▷好きな言葉を繰り返す(3:02) ★名言 3:55 →苦悩を感じたら10回くらい唱える ▼DaiGo氏の場合 4:08 ★名言オススメのやり方!→ 4:25 ケース1)「間違えるのイヤ・批判こわい」4:31 _人人人人人人人人人人人人人人人_ > 4:43 苦悩感じそう!今だ!! <  ̄Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^ ̄ 🗣< 自分を信じず疑わずただ試して確かめろ。自分を信じず疑わずただ試して確かめろ。自分を… ▼ ▼ 【2.でも座右の銘なんてない 5:23】 5:30 ←オススメの座右の銘! 6:19「本当に申し訳ないですが、失敗にとらわれてしまうんです。」
Jan
Jan 8 時間 前
The topic: How to boost our [Agony-Resistance], which can help you get over Escapism We use this agony-resistance when we accept new things.(like when people don't want to use smartphones, and stick to their old phones instead) This technique is called 'Prayer'. If you're religious then you can pray to the God/Buddha etc(though the religion needs to be an unharmful, legit one) , if you believe in science then you can think about science, if you have mentors you trust then you can think about the mentor/s, or if these don't apply to you then you can repeat your favourite phrase/quote/saying. You can also think about the people passed away already. In DaiGo-san's case it's 'Don't believe in yourself, or doubt yourself, just test and check’ (The concept that DaiGo-san believes many scientists commonly have) He's using this as a motto as well. He recommends a book you can perhaps choose your favourite saying from 'The Manual of Prudence 400 Years of Worldly Wisdom by Baltazar Gracian'
Jan
Jan 9 時間 前
The topic: [Consideration on news] Let me talk about the time when I was invited to go to the Sakura Extravaganza hosted by Prime Minister Abe
Jan
Jan 9 時間 前
The topic: [Consideration on news] Who's benefiting from calling the suspect a retired director( of Ministry of International Trade and Industry)?
412 ppp
412 ppp 9 時間 前
주제 : 현실 도피를 극복 【고뇌 내성】의 강화 방법
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412 ppp 10 時間 前
주제 : 남녀 모두에게 사랑받는 両刀 얼굴을 만드는 방법
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412 ppp 10 時間 前
주제 : 아베 총리에 벚꽃을 보는 모임에 불러달라고했을 때의 얘기 [뉴스 고찰]
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412 ppp 10 時間 前
주제 : 용의자를 "원래 원장"이라 불렀다 경우 이득을 얻는 사람은 누구 【뉴스 고찰】
Hima Jin
Hima Jin 15 時間 前
The topic is fitness:a feature of your face which looks healthier. We like healthier face. We have evolved like that we become to like people who are healthier and able to make long relationships with us. There are more 100 studies that say healthier face makes you attractive for both genders. We often look color of face skin(not race),for example he is blue,or whether you get rough,and so on.. It is good that you make your inner healthy and arrange your face skin better.
Hima Jin
Hima Jin 15 時間 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Hima Jin
Hima Jin 15 時間 前
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Hima Jin
Hima Jin 15 時間 前
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Hima Jin
Hima Jin 15 時間 前
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Hima Jin
Hima Jin 15 時間 前
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tuu kie
tuu kie 17 時間 前
0:00 正しく諦めるための技術 0:21 え諦めちゃダメでしょ! 0:35 どうしても諦めなきゃいけないの? 変えられる場合(0:42) ▷変えられない場合(0:47) ▼諦めるとは _人人人人人人人人人人人人人人_ > 0:55 ①受け入れる ②前に進む <  ̄Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^YY^Y^ ̄ 【1.ベースのテクニック(1:04)】 1:38 治療法:DBT =境界性パーソナリティ障害の治療法 (2:27 詳しく知るための本) ▼ ▼ 【2.それって本当にいいの?】 ▼なんでDBTがいいの?(3:29) 3:45 境界性パーソナリティ障害はかなり難しい → 4:40 DBTが効果的! ▼え、私は別に境界性なんとかじゃないよ! 4:50 Radical Acceptance =過去に縛られてしまう人が前に進む考え方 ▷過去を断ち切れない 5:12 ▷夢を諦められない ▷こうなるべきだ!😡って言われたのに… ▼ ▼ 【3.結局、何をすればいいの?】 ▼  ”受け入れられる” ようになりたいよ! 5:43 4つのスキルが大事👇 ・スキル① マインドフルネス ・スキル② 感情コントロール(5:56) ・スキル③ 苦悩耐性(6:02) ・スキル④ 対人スキル(6:27) 6:43 過去を受け入れる・まとめ (7:27 もっと細かく勉強したいよ!) 7:57 まとめ 8:12 ニコニコ動画でも解説したよ!
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 18 時間 前
▶︎相手にイエスと言わせたいならオススメの動画 ロンドン大学の脳神経科学的「説得術」~相手の脳にYESを刻み込む方法 www.nicovideo.jp/watch/1549080364
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 19 時間 前
▶︎オススメ動画 【あきらめの科学】高すぎる理想と変えられない過去を捨て、未来を変える【ラディカルアクセプタンス】 www.nicovideo.jp/watch/1573325283
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 21 時間 前
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Hima Jin
Hima Jin 日 前
過去の宿題研究の統合(P.4〜5) Homework has been an active area of study among American education researchers for the past 70 years. As early as 1927, a study by Hagan (1927) compared the effects of homework with the effects of in-school supervised study on the achievement of 11- and 12-year-olds. However, researchers have been far from unanimous in their assessments of the strengths and weaknesses of homework. For example, more than a dozen reviews of the homework literature were conducted between 1960 and 1987 (see Cooper, 1989, for a detailed description). The conclusions of these reviews varied greatly, partly because they covered different literature, used different cri- teria for inclusion of studies, and applied different methods for the synthesis of study results. 宿題は、過去70年間、アメリカの教育の研究者たちの間で、研究がさかんな領域のままである。 (略) しかしながら、研究者たちのの宿題の強みと弱みの判定は、全会一致とは程遠いままである。 (略) 結論は、かなり様々であり、部分的な理由として、様々な文献を適用し、様々な基準による研究を使用し、様々な研究結果の統合の方法を適用したからである。 Cooper (1989) conducted a review of nearly 120 empirical studies of homework’s effects and the ingredients of successful homework assignments. Quantitative synthesis techniques were used to summarize the literature. This review included three types of studies that help answer the general question of whether homework improves students’ achievement. The first type of study compared achievement of students given homework assignments with students given no homework. In 20 studies conducted between 1962 and 1986, 14 produced effects favoring homework while 6 favored no homework. Most interesting was the influence of grade level on homework’s relation with achievement. These studies revealed that the average high school student in a class doing homework outperformed 69% of the students in a no-homework class, as measured by standardized tests or grades. In junior high school, the average homework effect was half this magnitude. In elementary school, homework had no association with achievement gains. Cooper(1989)は、宿題の効果に関する120近くの実験的研究と成功した宿題の課題の要素のレビューを行った。量的統合手法(Quantitative synthesis techniques)が文献を要約するのに使われた。 このレビューは、宿題が生徒の成績を向上させるかどうかという世間の疑問に答えるのを助けてくれる3つのタイプの研究を含む。 一つ目の研究のタイプは、宿題を与えられた生徒と宿題を与えられてない生徒の成績を比べたものである。1962〜1982年の間に行われた20の研究の中で、14の研究が宿題がある方に賛成し、6の研究が宿題が無い方に賛成した。 最も興味深いのは、成績と宿題と成績の関係に対する学年の影響であった。 これらの研究は、高校では、生徒が宿題をしているクラスの平均は、標準化されたテストや成績で測ったところ、生徒が宿題をしてないクラスよりも69%上回ったことを明らかにした。 中学校では、宿題の効果は69%の半分であった。 小学校では、宿題は成績の上昇とは何の繋がりも無かった。 The next type of evidence compared homework with in-class supervised study. Overall, the positive effect of homework was about half what it was when students doing homework were compared with those not doing homework. Most important was the emergence once again of a strong grade-level effect. When homework and in-class study were compared in elementary schools, in-class study proved superior. 次の研究のタイプは、宿題とin-class supervised study(Quest defined the term thus: "Supervised study is that plan of school procedure whereby each pupil is so adequately instructed and directed in the methods of studying and thinking that his daily preparation will progress under conditions most favorable to a hygienic, economical, and self-reliant career of intellectual endeavor.")を比較したものである。 Finally, Cooper found 50 studies that correlated the amount of time students spent on homework with a measure of achievement. Many of these correlations came from statewide surveys or national assessments. In all, 43 correlations indicated that students who did more homework had better achievement outcomes, while only 7 indicated negative outcomes. Again, a strong grade-level interaction appeared. For students in elementary school, the average correlation between amount of homework and achievement was nearly r = 0; for students in middle grades it was r = .07; and for high school students it was r = .25.
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412 ppp 日 前
주제 : 과거를 버리고 전진 [포기를위한 기술] 경계선 인격 장애의 치료 DBT 배우기
Jan
Jan 日 前
[The Give Up Technique] You can use it to throw away the past and move on, learning from a treatment called DBT for Borderline Personality Disorder
Jan
Jan 日 前
The topic: 'How to control our emotions in 10 seconds'
Jan
Jan 日 前
[A Soseki Natsume Quote] A saying which gives us strength when we don't get along with your boss
Jan
Jan 日 前
[A La Rochefoucauld Quote] A proverb which gives us strength to move on when we're criticised
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412 ppp 日 前
주제 :단 10 초 싫은 감정과 거리를 두는 방법
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 日 前
▶︎今日のオススメ動画 【ステレオタイプ利用法】最も手っ取り早く自分の印象を操作する方法を解説【印象操作】 www.nicovideo.jp/watch/1573404963
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 日 前
▶︎今日のオススメ動画 【あきらめの科学】高すぎる理想と変えられない過去を捨て、未来を変える【ラディカルアクセプタンス】 www.nicovideo.jp/watch/1573325283
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 日 前
‪今日のオススメ動画 ▶︎人間関係のイライラなくす【成功感覚とリアプレイザル】www.nicovideo.jp/watch/1560698226
Hima Jin
Hima Jin 2 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Hima Jin
Hima Jin 2 日 前
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412 ppp 2 日 前
주제 : [나쓰메 소세키] 상사와 잘되지 않을 때 힘을주는 명언
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412 ppp 2 日 前
주제 : [로슈후코의 명언] 다른 사람들로부터 비판을 받았을 때, "한 걸음 앞으로 나아갈 힘 '을주는 잠언
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 2 日 前
︎上司や同僚、クライアントとの人間関係がうまくいかないときのオススメ動画 職場の人間関係でミスらない心理学 www.nicovideo.jp/watch/1507287894
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メンタリスト DaiGo 2 日 前
▶︎他人の批判が怖い人にオススメの動画 不安利用の心理学 → www.nicovideo.jp/watch/1528266684
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412 ppp 4 日 前
주제 :괴로운 매일에서 탈피하기위한 3 가지 방법 & 추천 도서
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 4 日 前
オススメの動画 ▶︎成長マインドセット www.nicovideo.jp/watch/1542217263 ▶︎ストレスケアとしての歩行瞑想 www.nicovideo.jp/watch/1557161884 ▶︎1日4分〜運命を変える筋トレ入門 www.nicovideo.jp/watch/1531925344
Jan
Jan 5 日 前
The topic: Why men often loses arguing with wives [Who're smarter; Men or Women?]
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412 ppp 5 日 前
주제 : 남자가 여자에게 말싸움에서 이길 수없는 이유 【남자와 여자, 어느 쪽이 머리 좋은 것인지 문제】
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주제 : 데이트 신청 때 성공률이 올라가는 타이밍은? [남녀]
Jan
Jan 5 日 前
The topic: 'When's the good timing for asking men/women out?'
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412 ppp 5 日 前
​주제 : [목차 읽는 방법】 읽은 책이 머리에 들어 쉬워지는 방법
Jan
Jan 5 日 前
The topic: 'How do we read [Tables of Contents of Books] to help memorise the contents?'
Hima Jin
Hima Jin 5 日 前
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Hima Jin
Hima Jin 5 日 前
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Hima Jin
Hima Jin 5 日 前
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メンタリスト DaiGo 5 日 前
続きは ▶︎ 男の笑顔と女の自信がモテ度を下げる理由 →www.nicovideo.jp/watch/1536256990
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 5 日 前
続きは ▶︎ モテる人の話題選びとデートコース →www.nicovideo.jp/watch/1531757405
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 5 日 前
続きは ▶︎ 科学が認めた最強の読書術→ www.nicovideo.jp/watch/1533307873
Hima Jin
Hima Jin 5 日 前
アメリカにおける宿題の簡潔な歴史(P.3〜4) Public attitudes toward homework have been cyclical (Gill & Schlossman, 1996, 2004). Prior to the 20th century, homework was believed to be an important means for disciplining children’s minds (Reese, 1995). By the 1940s, a reaction against homework had set in (Nash, 1930; Otto, 1941). Developing problem-solving abilities, as opposed to learning through drill, became a central task of education (Lindsay, 1928; Thayer, 1928). Also, the life-adjustment movement viewed home study as an intrusion on other at-home activities (Patri, 1925; San Diego City Schools Research Department, 1936). 大衆に宿題に対する態度は周期的であった。 20世紀以前では、宿題は子供の心を訓練する重要な手段だと信じられていた。 1940年代までに、宿題に対する反応が生じた。 ドリルを通しての学習とは対照的に、問題解決能力の発展が教育の中心の課題となった。 また、life-adjustment movement(高校卒業後に、大学へ行く事or他のタイプの高校卒業後の訓練を継続する計画をしなかった生徒たちにとって価値の高いライフスキルを教えるカリキュラムを提供することを狙いとする)は、他の在宅活動の占有としての家庭学習として見なした。 The trend toward less homework was reversed in the late 1950s after the Russians launched the Sputnik satellite (Gill & Schlossman, 2000; Goldstein, 1960; Epps, 1966). Americans became concerned that a lack of rigor in the educational system was leaving children unprepared to face a complex technological future and to compete against our ideological adversaries. Homework was viewed as a means of accelerating the pace of knowledge acquisition. But in the mid-1960s the cycle again reversed itself (Jones & Colvin, 1964). Homework came to be seen as a symptom of excessive pressure on students. Contemporary learning theories again questioned the value of homework and raised its possible detrimental consequences for mental health. より少ない宿題に向かう風潮は、旧ソ連が人工衛星を打ち上げた後の1950年の後半に翻された。 アメリカ人は、教育システムにおける厳しさの欠如は子供達を複雑な科学技術の未来に直面する準備と仮想の相手にぶつかって競争する準備が出来てないままにすると心配し始めた。 宿題は、知識獲得の速度を加速させる手法として見なされた。しかし、1960年代の中頃、周期がまた翻した。 宿題は、過剰のストレスを生徒に与える徴候として見られるようになった。 同時代の教育理論は、再び宿題の価値を問い、メンタルヘルスに有害な影響の可能性を上げた。 By the mid-1980s, views of homework had again shifted toward a more positive assessment (National Commission on Excellence in Education, 1983). In the wake of declining achievement test scores and increased concern about American’s ability to compete in a global marketplace, homework underwent its third renais- sance in 50 years. However, as the century turned, and against the backdrop of con- tinued parental support for homework (Public Agenda, 2000), a predicable backlash set in, led by beleaguered parents concerned about the stresses on their children (Winerip, 1999). 1980年代中頃、宿題の見方は再びよりポジティブな方向へ移った。 達成度テストのスコアの低下とグローバル市場で競争するためのアメリカ人の能力についての心配の増加を受けて、宿題は50年間で、その3度目の復興を経験した。 しかしながら、世紀が変わり、宿題に対する継続的な親のサポートを背景に、子供へのストレスを心配する悩ましい親による予言可能な反発が生じた。
Jan
Jan 6 日 前
[Dreadful] How cigarettes possibly twist our personalities
Jan
Jan 6 日 前
The topic: 'Undermining effect greatly brings down the effectiveness of studying'
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412 ppp 6 日 前
주제 : 공부 효과를 격감시키는 "언더 마이닝 효과 "에 대해 설명합니다
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412 ppp 6 日 前
주제 : 【일부 기업은 착용을 금지하고 있습니다】 안경을 착용하는 것을 권하는 이유에 대해 설명합니다
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412 ppp 6 日 前
​주제 : [불행] 담배에 의해 성격이 비뚤어지는 이론에 대해 설명합니다
Hima Jin
Hima Jin 6 日 前
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Jan
Jan 6 日 前
The topic: [Some companies ban from wearing them]The reasons why I recommend wearing glasses
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 6 日 前
続き ▶︎ パートナーから親・子供まで【他人の悪い癖を直す方法】→ www.nicovideo.jp/watch/1564593244 ▶︎何年も直らない悪い癖を直す【8つの悪癖リバウンド対策法】→ www.nicovideo.jp/watch/1564243923
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 6 日 前
続きは ▶︎初対面力を高める!カリスマ研究に学ぶ第一印象の鍛え方 →www.nicovideo.jp/watch/1539268803
Hima Jin
Hima Jin 6 日 前
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Hima Jin
Hima Jin 6 日 前
(P.3) Homework is often a source of friction between home and school. Accounts of con- flicts between parents and educators appear often in the popular press (e.g., Ratnesar, 1999; Coutts, 2004; Kralovec & Buell, 2000; Loveless, 2003). Parents protest that assignments are too long or too short, too hard or too easy, or too ambiguous (Baumgartner, Bryan, Donahue, & Nelson, 1993; Kralovec & Buell, 2000; Warton, 1998). Teachers complain about a lack of support from parents, a lack of training in how to construct good assignments, and a lack of time to prepare effective assign- ments (Farkas, Johnson, & Duffet, 1999). Students protest about the time that home- work takes away from leisure activities (Coutts, 2004; Kralovec & Buell, 2000). Many students consider homework the chief source of stress in their lives (Kouzma & Kennedy, 2002). 宿題は、しばしば家庭と学校の摩擦の原因となる。 教師たちは、親からのサポート、良い宿題を作る練習、効率的な宿題を用意する時間が足りてない、と不満を述べる。多くの学生は、宿題を人生の主なストレス源だと見なしている。 To date, the role of research in forming homework policies and practices has been minimal. This is because the influences on homework are complex, and no simple, general finding applicable to all students is possible. In addition, research is plentiful enough that a few studies can always be found to buttress whatever position is desired, while the counter-evidence is ignored. Thus advocates for or against homework often cite isolated studies either to support or to refute its value. 今日まで、宿題の方針や実施をまとめるリサーチの役割は、最小のものであった。 なぜなら、宿題への影響が多くの部分から成り、単純ではなく、全ての生徒に当てはまる一般的な発見がわずかに可能だからだ。 加えて、リサーチは充分に多くあり、反対の研究は無視されるけれども、いくつかの研究はいつも見つけられ、いずれの立場で望まれてもそれを支えている。 それ故、宿題の支持者や反対者は、しばしば宿題の価値をサポート又は否定する研究から独立した研究を引用する。 It is critical that homework policies and practices have as their foundation the best evidence available. Policies and practices that are consistent with a trustworthy synthesis of research will (a) help students to obtain the optimum education benefit from homework, and (b) help parents to find ways to integrate homework into a healthy and well-rounded family life. It is our intention in this article to collect as much of the research as possible on the effects of homework, both positive and negative, conducted since 1987. We will apply narrative and quantitative techniques to integrate the results of studies (see Cooper, 1998; Cooper & Hedges, 1994). While research rarely, if ever, covers the gamut of issues and circumstances confronted by educators, we hope that the results of this research synthesis will be used both to guide future research on homework and to assist in the development of policies and practices consistent with the empirical evidence. 宿題の実施と方針が基盤として利用出来る最良のエビデンスを持つのが重要だ。 研究を統合したものと一致した実施と方針は、(a)生徒が宿題から最適な利益を得ることを助け、(b)親たちが健康で円満な家庭生活に宿題を合わせる方法を見つける助けになるであろう。 我々は1987年から宿題の効果に関するポジティブなものとネガティブなものの両方の研究を出来るだけ集めた。 研究は、めったに教育者に立ちはだかる状況と問題の全域をカバーしないけれども、もしカバーするならば、我々はこの研究統合の結果が未来の宿題に関する研究とエビデンスに一致した実施と方針の発展に使われることを望む。
Hima Jin
Hima Jin 6 日 前
概観(P.2) According to the National Assessment of Educational Progress (Campbell et al., 1996), over two-thirds of all 9-year-olds and three-quarters of all 13- and 17-year- olds reported doing some homework every day. NAEPによると、66%以上の9歳の子供たちと75%以上の13歳と17歳の子供たちが毎日宿題をしている。 Sixteen percent of 9-year-olds reported doing more than 1 hour of homework each day, and this figure jumped to 37% for 13-year-olds and 39% for 17-year-olds. 9%の9歳の子供たちが1時間以上宿題をしていた。13歳の子供たちは37%、17歳の子供たちは39%であった。 Homework likely has a significant impact on students’ educational trajectories. Most educators believe that homework can be an important supplement to in-school academic activities (Henderson, 1996). However, it is also clear from the surveys mentioned earlier that not all teachers assign homework and/or not all students com- plete the homework they are assigned. This suggests that whatever impact homework might have on achievement varies from student to student, depending on how much each student is assigned or completes. 宿題は、学生の教育に大きな影響を与える可能性がある。ほとんどの教育者は、宿題は学校での教育活動の重要な補足になると信じている。ただし、全ての教師が宿題を割り当てているわけではなく、また、全ての生徒が宿題を完了させているわけではない。これは、宿題がひょっとしたら持っているであろう生徒間で違う学業成績へのどんな影響も、どのくらい生徒に宿題を与えたか、どれくらい生徒が宿題を完了させたかに依存していることを示唆している。
Hima Jin
Hima Jin 6 日 前
(P.1) The purposes of homework assignments can be divided into (a) instructional and (b) noninstructional objectives (cf. Epstein, 1988, 2001; Epstein & Van Voorhis, 2001; Lee & Pruitt, 1979). (a)教育上の目的と(b)教育的でない目的に分かれる。 The most common instructional purpose of homework is to provide the student with an opportunity to practice or review material that has already been presented in class (Becker & Epstein, 1982). 最も共通の教育上の目的は、授業で習ったことを復習させる機会を与えるためであった。 (P.2) Homework has other purposes in addition to enhancing instruction. It can be used to (a) establish communication between parent and child (Acock & Demo, 1994; Balli, Demo, & Wedman, 1998; Epstein, Simon, & Salinas, 1997; González, Andrade, Civil, & Moll, 2001; Scott-Jones, 1995; Van Voorhis, 2003); (b) fulfill directives from school administrators (Hoover-Dempsey, Bassler, & Burow, 1995); and (c) punish students (Epstein & Van Voorhis, 2001; Xu & Corno, 1998). To this list might be added the public relations objective of simply informing parents about what is going on in school (Coleman, Hoffer, & Kilgore, 1982; Corno, 1996; Rutter, Maughan, Mortimore, & Ouston, 1979). 宿題には、他の教育上の目的もある(重要そうではないので以下略)。
Hima Jin
Hima Jin 7 日 前
Harris Cooper et al.(2006)における宿題の定義(p.1) Homework can be defined as any task assigned by schoolteachers intended for students to carry out during nonschool hours (Cooper, 1989). This definition explicitly excludes (a) in-school guided study; (b) home study courses delivered through the mail, television, audio or videocassette, or the Internet; and (c) extracurricular activities such as sports and participation in clubs. 学校の教師によって割り当てられた、生徒が学校に授業時間以外で行うように意図されたいかなるタスク。 ただし、(a)in-school guided study(学校内で、生徒の教育に関するアイデンティティをつくり、社会的責任を育てること)、(b)家庭学習過程(日本で言えば、チャレンジや通信大学など)、(c)課程外活動(スポーツやクラブ活動)の3つは除く。
412 ppp
412 ppp 7 日 前
​주제 : 식사 제한없이 마른다 대단한 보조 식품
412 ppp
412 ppp 7 日 前
숙제의 심각한 부작용 【숙제는 무의미 할지도 모릅니다】
Jan
Jan 7 日 前
The topic: 'An awesome supplement pill you can lose weight without going on a diet'
Hima Jin
Hima Jin 7 日 前
There are no evidences about homework for elementary school students,slightly evidences for junior high school students,a number of evidences for high school students.
Hima Jin
Hima Jin 7 日 前
There are slightly positive effects but also negative effects in homework. The theory about homework is arguments for and against. Negative effects,for example,causes of headache and so on... High school students should take less than two hours,junior high school students should take less than 90mins. The study says the following. Elementary school students don’t have to do homework. So,we have children to do more effective things than homework,for example,club activities,music and so on...
Hima Jin
Hima Jin 7 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Jan
Jan 7 日 前
Serious side effects of homework [Homework is possibly pointless]
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 7 日 前
続きは ▶︎ 1日4分からのモテる体系の作り方 →www.nicovideo.jp/watch/1531925344
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 7 日 前
続きは ▶︎ 【超集中力2.0】集中力を研ぎ澄ませるアウェアネス・テクニック→ www.nicovideo.jp/watch/1569286863 科学的に証明されている勉強法10選 ▶︎前半 →www.nicovideo.jp/watch/1541058184 ▶︎後半→www.nicovideo.jp/watch/1541351644
Hima Jin
Hima Jin 7 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
412 ppp
412 ppp 8 日 前
숙제를 10 분 이상 실시하는 것은 좋지 않다. [10 분 규칙에 대한 해설
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 8 日 前
続きは ▶︎ 習慣が身につく確率を【極限まで高める7つの心理テク】→ www.nicovideo.jp/watch/1565450345 科学的に証明されている勉強法10選 ▶︎前半 →www.nicovideo.jp/watch/1541058184 ▶︎後半→www.nicovideo.jp/watch/1541351644
Hima Jin
Hima Jin 8 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Jan
Jan 8 日 前
[10 Minutes] 'This homework rule suggests students study no more than 10 minutes'
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 8 日 前
▶︎ 最速でスキルを身につける【倍速上達法】 →www.nicovideo.jp/watch/1547312285 科学的に証明されている勉強法10選 ▶︎前半 →www.nicovideo.jp/watch/1541058184 ▶︎後半→www.nicovideo.jp/watch/1541351644
Hima Jin
Hima Jin 8 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Jan
Jan 8 日 前
The topic: 'About what on earth is going on with Arashi's (Japanese idol group) channel'
412 ppp
412 ppp 8 日 前
주제 : 폭풍 (ARASHI)의 SNS가 너무 대단하기 때문에 그것에 대해 설명합니다
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 8 日 前
続きは ▶︎成功する起業家の7つの共通点 www.nicovideo.jp/watch/1558796283
Hima Jin
Hima Jin 9 日 前
The topic is how to improve in eight minutes when you are too anxious.
ラーメンramen
ラーメンramen 9 日 前
0:04【今日のテーマ】不安モチベーションについて解説するよ。 0:10 やる気には2種類があるよ。 0:48 不安モチベーションって? 1:35【実験】 2:52 【実験結果】 3:11 じゃあ、不安を感じれば感じる程いいって話? 【ポイント】1つ目3:21 2つ目3:29 4:44 DaiGoさんのエピソード。 5:36 つまり、どういうこと? 6:33 【補足】 7:32 不安をモチベーションに変える方法2つ 1つ目7:43 2つ目7:56(←DaiGoさんはこのタイプ) 9:00 今日のおすすめの本(番組タイトル下説明欄をチェック) 9:31 今日の続きの動画(番組タイトル下説明欄をチェック)
Hima Jin
Hima Jin 9 日 前
The topic is how we should do when we get anxious and irritated and can’t concentrate on your tasks.
412 ppp
412 ppp 10 日 前
주제 : 8 분 안에 할 수있는 너무 신경 쓰는 성격 대책과 안절부절 대책
412 ppp
412 ppp 10 日 前
주제 : 불안과 좌절에 의해 일이 손에 잡히지 않는 경우, 어떻게하면 좋을까? 에 대해 설명합니다
412 ppp
412 ppp 10 日 前
주제 : 두 가지 질문에 알 불안도 셀프 체크 테스트에 대한 해설
Jan
Jan 10 日 前
The topic: [2 questions] 'Anxiety level self-check test'
Hima Jin
Hima Jin 10 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Hima Jin
Hima Jin 10 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
ラーメンramen
ラーメンramen 10 日 前
【まず始めに】この動画には追加情報があります。番組タイトル下説明欄もしくはDaiGoさんのコメントの方をご一読ください。 0:03 【今日のテーマ】若い人は早起きすると損する説について。 1:04 【結論】○○者は午前中の方が頭が良くて、△者は午後の方が頭が良いよ。 1:44 【研究】トロント大学 2:42 【研究内容】 3:28【研究結果】 3:41 どうして研究結果のようなことが起こるの? 4:12 研究チームのコメント 5:18 つまり、重要なことって? 6:00 ○○者と△者の午前・午後における注意力の違い 6:57 一応言っておくよ! 7:24 早起きって、実際のところどうなの? 8:00 今日のおすすめの本(番組タイトル下説明欄をチェック) 8:22 今日の続きの動画(番組タイトル下説明欄をチェック)
412 ppp
412 ppp 11 日 前
주제 : "일찍하면 손해 '라는 논제에 대한 해설
412 ppp
412 ppp 11 日 前
주제 : 송년회에서 사용할 수있는 심리학의 성능에 대해 설명합니다.
Hima Jin
Hima Jin 11 日 前
ニコニコのチャンネルの入会方法 outside.inside-shiina.com/entry/Introduction-of-SANNINSHOW-registration-method
Jan
Jan 11 日 前
The topic: 'Is it actually disadvantageous to wake up early?'
Jan
Jan 11 日 前
The topic: 'A performance using psychology that you can use at year-end parties'
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 11 日 前
続きは、気にしすぎの5大原因と今すぐできる対策▶︎ www.nicovideo.jp/watch/1572106024
メンタリスト DaiGo
メンタリスト DaiGo 11 日 前
続きは 気にしすぎの5大原因と今すぐできる対策▶︎ www.nicovideo.jp/watch/1572106024